安慶市名師工作室主持人赴上海培訓(xùn)報(bào)道之二
九月滬上，涼風(fēng)還是那么無力！
25日全天，我們?nèi)栽谏虾５诎酥袑W(xué)接受培訓(xùn)。
上午，我們認(rèn)真聆聽了華東師范大學(xué)鐘啟泉教授的專題講座——《核心素養(yǎng)與課堂革命》；下午，我們就“教師發(fā)展的路徑與策略”問題，分享了上海第八中學(xué)盧起升校長的經(jīng)驗(yàn)。
滿滿一天的課程，我們的思想在碰撞，在開悟，在升騰。盧校長的經(jīng)驗(yàn)源于他的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，且不說他在講座中提到的教師專業(yè)發(fā)展過程中的“四種行為”——直覺行為、習(xí)慣行為、確認(rèn)行為和自主行為，也不說這四種行為之間的復(fù)雜關(guān)系和轉(zhuǎn)換過程中我們所面臨的挫折、困頓和寂寞，單是盧校長他的這些經(jīng)驗(yàn)獲得的過程本身，對我們來說，就是一種啟迪，一種導(dǎo)引，一種示范。教師需要勤于學(xué)習(xí)，需要深度思考，需要堅(jiān)守目標(biāo)，這，就是我們在學(xué)習(xí)之后的深切體悟。
最值得一說的，是鐘啟泉教授所提到的“核心素養(yǎng)”與“課堂革命”。沒錯(cuò)，新課改之新，就是我們現(xiàn)在的教育理念是超越歷史，追尋未來的。誰都知道，未來國家之間的競爭，最終是國民核心素養(yǎng)的競爭，而這核心素養(yǎng)的形成，又無疑是通過教育的過程實(shí)現(xiàn)的。教育所承擔(dān)的社會責(zé)任和歷史責(zé)任，透過這“核心素養(yǎng)”，便可見一斑！
然而，新課程改革十幾年來，我們除看到一些令人眼花繚亂的裝飾，聽到一些美得可愛、大得嚇人的新詞新語以外，我們到底真真切切地做過什么，我們現(xiàn)在的學(xué)生——將來的國民，他們的核心素養(yǎng)或綜合素養(yǎng)，真的得到較大的提高了嗎？
凡是有良心的教育者，我敢肯定，他（她）不會為這種花花綠綠的新課改打高分。
那么，課改到底要改什么？
我總以為，課改課改，改的就是“課”。這個(gè)“課”有兩層意思：一是指課的內(nèi)容，二是指課的形式。這課的內(nèi)容，首先與教材有關(guān)；而課的表現(xiàn)形式，則與課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)過程、方式等有關(guān)。課改，我們應(yīng)該在這兩個(gè)受力點(diǎn)上做文章，下功夫，而不是去搞那些無謂的點(diǎn)綴，更不能走回頭路，開倒車！
所以，鐘教授將“核心素養(yǎng)”與“課堂革命”相提并論，我以為，這是抓住了課改最關(guān)鍵的兩個(gè)問題。
毋庸置疑，一個(gè)民族的發(fā)展與強(qiáng)盛，與這個(gè)民族的每一個(gè)個(gè)體的基本素養(yǎng)是分不開的。如果把一個(gè)國家的基礎(chǔ)教育比作一顆大樹，那么，這棵大樹上的每一個(gè)枝葉，它所獲得的養(yǎng)分雖不相同，但都是自己所需要的。在這種情況下，評價(jià)這棵大樹，我們會說，它是公平的，是全面發(fā)展的，是促進(jìn)每一個(gè)生命個(gè)體健康成長的。這才是我們所期待的真正意義上的教育之樹，是可以庇護(hù)子孫的長青之樹！反之，如果這顆大樹枝干已枯，只在樹冠上頂著那么幾片綠葉，開出一兩朵艷麗的花兒，你能說，這是一個(gè)富有生氣、充滿生命活力的希望之樹嗎？
那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)“核心素養(yǎng)”呢？答案是，改革課堂，實(shí)現(xiàn)課堂革命。
課堂革命，對老師來說，不是很難做到的。無論是理論層面還是技術(shù)層面，對于現(xiàn)在的絕大多數(shù)老師來說，如果讓他們?nèi)プ?，他們一定會在較短的時(shí)間內(nèi)做好。對于新課程及其理念，我們的老師都是舉雙手歡迎的，他們希望在課程改革的過程中，有所作為，分享成功，從而更好地實(shí)現(xiàn)他們的教育價(jià)值乃至人生價(jià)值。
然而，令人遺憾的是，課堂改革與教育體制的改革沒有實(shí)現(xiàn)無縫對接。正因?yàn)闆]有對接，盡管有了新課程，但沒有將新課程的評價(jià)機(jī)制引入到新課程的實(shí)施過程中去。因?yàn)樾碌慕逃u價(jià)機(jī)制的軟弱或入場滯后，新課程上演的場場好戲，不能給新課程的支持者和實(shí)踐者以真正意義上的力挺或支持，傳統(tǒng)的教育評價(jià)機(jī)制，因?yàn)槌墒旌筒僮骱唵?，便依然?qiáng)勢入場，將新課程的核心價(jià)值踢到場外。這種情形，與黑旋風(fēng)給《天鵝湖》打分有什么兩樣？
因此，在沒有制度保障的情形下，在沒有新的評價(jià)機(jī)制完善并有效介入的情況下，課堂革命最終會成為一句空話！核心素養(yǎng)也終將成為海市蜃樓！
鐘教授說：“學(xué)校改革的核心是課程；課程改革的核心是課堂；課堂改革的核心是教師； 課堂不變，教師不會變；教師不變，學(xué)校不會變。” 如果僅從邏輯過程上來分析，鐘教授的話是絕對正確的。然而從客觀現(xiàn)實(shí)看，我卻固執(zhí)地這樣認(rèn)為：學(xué)校不變，教師不會變；教師不變，課堂不會變；學(xué)校改革的核心是教育評價(jià)機(jī)制的改革；教育評價(jià)機(jī)制改革的核心是教育體制改革；教育體制改革的核心是什么，我說不上來了。課改課改，喊了十幾年了，教育究竟有哪些本質(zhì)上的變化呢？我曾苦苦地在尋求這個(gè)問題的答案。然而至今，我仍不知究竟該給這個(gè)問題一個(gè)怎樣的答案。倒是在苦尋中，我常常自覺或不自覺地想到魯迅，想到《阿Q正傳》里的那么一句話：“帶兵的還是先前的老把總”！這些個(gè)“老把總”，除換了一副行頭外，腦子的東西估計(jì)還是宣統(tǒng)年間儲存的。有的雖然洗了腦，但因?yàn)橛羞@樣那樣的考量，仍是裹足不前！
為什么我的觀點(diǎn)與鐘教授的不一樣呢？我想了想，鐘教授是學(xué)者，是客觀的善良的學(xué)者，他總認(rèn)為實(shí)現(xiàn)教育改革的最基本也是最主要的力量是教師——他的眼里有教師！而客觀情況是，在許多地方，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，有多少人眼里有教師呢？甚至在某些學(xué)校，教師就是為學(xué)校打工的人，是為考試工廠從事機(jī)械勞動的熟練工。至于教師的苦和痛（更莫奢談專業(yè)發(fā)展了），他們的期待和訴求，有幾人去關(guān)心過？
所以，我要說，教育不進(jìn)行真正意義上的改革，不沖破束縛教育發(fā)展的各種藩籬，不來一場暴風(fēng)驟雨式的改革以喚醒并調(diào)動所有教師的積極性，課程改革也好，課堂改革也罷，最終恐怕還是一句空話！核心素養(yǎng)也許會演變成“駭心”素養(yǎng)！
